海纳策略关爱学习困难青少年须重视情感素养培育

本文转自：南通日报

□姜永杰刘兴鹏

国家卫生健康委等部门印发的《健全社会心理服务体系和危机干预机制实施方案》提出，要健全覆盖全人群、全生命周期的社会心理服务体系和危机干预机制。儿童青少年心理健康关系千家万户，也关系教育高质量发展和社会治理现代化。近年来，国家持续推进社会心理服务体系建设，强调将心理服务融入平安中国、健康中国建设。教育部也围绕缓解考试升学焦虑、关爱特殊学生群体、推进全员育心、健全部门协同防护机制等作出部署。对南通而言，加强青少年心理健康工作，既要面向全体学生提供普遍支持，也要关注学习困难青少年这一特殊群体。

学习困难并不只是成绩暂时落后，也不只是知识掌握不牢。许多孩子在反复受挫中，容易产生自我否定、焦虑回避、情绪压抑、亲子冲突和同伴关系紧张等问题。如果只从分数层面理解学习困难，就容易陷入“补课—加压—再受挫”的循环。把情感素养培育纳入支持体系，帮助孩子认识情绪、调节情绪、建立积极关系，才能为他们重新出发积蓄力量。

在精准识别中看见成长需求。学习困难青少年的问题往往不是突然出现的，而是在长期学习挫败、评价压力和关系困境中逐渐累积形成的。加强心理健康工作，首先要把识别关口前移，把“出了问题再干预”转变为“日常观察早发现”。学校心理工作不能只依赖测评、讲座或一次谈心，而应融入校园生活全过程。班主任、任课教师、心理健康教师要加强信息互通，既看成绩变化，也看课堂参与、同伴互动、睡眠状态、情绪表达和行为习惯。只有区分不同原因和程度，帮助才会更有针对性。

在情感支持中激发动力。帮助学习困难青少年，不能简单理解为增加作业量、延长学习时间。很多时候，孩子并非不知道努力重要，而是在多次失败后逐渐失去“我还能改变”的信心。情感素养培育的价值，正在于帮助孩子重新理解自己、接纳情绪、面对挫折、恢复行动能力。学校可将情感素养培育融入日常教育，通过心理课程、朋辈互助、社团活动等方式，让学生学会识别“我为什么焦虑”“我需要怎样的帮助”，也学会在压力面前寻求支持、调整状态、重新尝试。孩子睡眠情况、运动习惯、网络成瘾、伙伴关系，都会影响情绪状态和心理韧性。运动场上的一次奔跑、集体活动中的一次参与、远离屏幕后的一段自我调整，都可能成为学习困难青少年恢复信心的起点。

在协同育人中形成护航合力。学习困难青少年的成长支持，不能只靠学校或心理教师单线推进，而应形成学校、家庭、社区、医疗机构和社会力量协同发力的体系。可进一步强化面向家长的心理健康指导，家长多关注孩子的情绪状态和成长变化。同时，整合基层治理、家庭教育指导等资源，推动心理服务向社区一线和家庭场景延伸。对一般学习适应问题和短期情绪困扰，可依托家校社共同支持；对持续时间较长、影响程度较深的问题，应及时引入医疗卫生机构等专业力量。

学习困难青少年不是需要被简单“矫正”的对象，而是处在成长关键阶段、需要更多理解和支持的孩子。以情感素养培育为切入点，不是给学校增加额外任务，而是推动教育回到育人本质：既关注学生学到了多少，也关注他们是否拥有面对挫折、调节情绪、建立关系的能力。南通在推进教育高质量发展和社会心理服务体系建设过程中，可进一步推动学校、家庭、社区、医疗机构和社会力量协同发力，把心理服务嵌入日常、落到基层、延伸到家庭，让更多孩子在遇到困难时有人倾听、有人引导、有人支持。

（作者分别系南通大学教师教育学院党委书记、院长；南通大学研究生）

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